Curieux un jour ! Curieux toujours !

Comment pouvez-vous créer une salle de classe qui offre des situations d’apprentissage authentiques et signifiantes du point de vue linguistique?

L’apprentissage par l’enquête est une méthode qui permet de développer les six compétences du 21e siècle. Dans ce blogue, je vous présenterai une des compétences, c’est-à-dire la communication qui est très présente lors des enquêtes. Aussi, j’aborderai l’importance du milieu d’apprentissage, des cercles de connaissances et des différentes façons de communiquer lorsque l’enquête sera terminée.

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Pourquoi la planification à rebours?

Il y a 3 ans, on m’a demandé d’enseigner un cours aux étudiants du baccalauréat en éducation. Après avoir enseigné près de 20 ans au primaire et secondaire, suivis de l’enseignement de 3 langues (français immersion, anglais et japonais),tout cela dans 3 provinces et 2 pays différents, je me croyais pas mal équipée et prête à devenir mentor. J’étais ravie d’accepter l’invitation de partager mes connaissances variées, de raconter mes anecdotes humoristiques, et de donner des consignes judicieuses à la nouvelle génération d’enseignants et d’enseignantes.

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Les programmes d’immersion : Potentiel, précision, pédagogie et perfectionnement

Les programmes d’immersion au Québec célèbrent cette année leur 50e anniversaire. Depuis leur début en 1965, les programmes d’immersion se sont multipliés à travers le Canada, jouissant d’une popularité croissante auprès d’une clientèle diversifiée aux besoins grandissants. Le but ultime de ces programmes variés? De former des citoyens prêts à fonctionner dans une société bilingue, une mission souvent bien accomplie. Malgré ces succès, l’immersion n’est pas sans défis. Qu’en est-il donc du produit de cette éducation dans une langue seconde? 

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Au-délà du Bingo… Comment augmenter la qualité et la quantité du français oral dans votre classe?

“… el traje de baño, la chaqueta, la corbata de mariposa…” récite à une vitesse époustouflante votre prof d’Espagnol en rrrrrroulant ses rrrrrrrrr, tandis que vous cherchez désespérément l’image du costume de bain sur votre planche de Bingo. L’idée géniale de suivre un cours intensif avant votre voyage au Mexique s’avère maintenant une tragédie. Aujourd’hui, les vêtements. Hier, la nourriture : Ça va pour “tacos” mais qui aurait pu savoir que “la zanahoria” est une carotte et non une maladie? 

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La poule ou l'oeuf ou l'oeuf et après la poule... grande question. Je pense que chaque apprenant est différent. Pour ma part, l'am... Lire la suite
lundi 11 avril 2016 05:47
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Bonjour, je suis éducateur physique depuis 20 ans au Manitoba, dans une école primaire, Maternelle à huit , dans une ville où il ... Lire la suite
mercredi 13 avril 2016 21:18
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La classe de mathématiques : Un excellent prétexte pour améliorer le français en contexte!

Comme le profil de mon compte Twitter l’indique, je suis passionnée de la communication orale au cœur de l’apprentissage des mathématiques en immersion française! Pourquoi? Parce que communiquer efficacement est un processus nécessaire à l’apprentissage des mathématiques (Hull et al., 2011) et que communiquer avec aisance et précision en mathématiques ne s’apprend pas par accident dans sa langue maternelle et encore moins en L2. Je me pose continuellement la question suivante : Comment peut-on appuyer nos élèves en immersion pour qu’ils puissent non seulement parler en utilisant le vocabulaire thématique, mais aussi développer un certain niveau d’automatisme en interaction orale spontanée en mathématiques?

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Bonjour Marie-Josée Morneau, Bien d'accord avec ce que vous avez souligné. Le bruit dans nos salles de classe est un signe que le... Lire la suite
mardi 8 mars 2016 14:25
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Bien d'accord avec vous.
mardi 15 mars 2016 20:35
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Pour l’amour du français

Je me souviens, comme si c’était hier, de la première fois que j’ai entendu un mot en français. J’avais sept ans et il y avait une nouvelle fille dans ma classe de deuxième année. Cette fille revenait de France où elle avait passé plusieurs années en raison du travail de son père. « Say something in French » lui dis-je son premier jour. Elle a prononcé le mot « fleur ». Ah! Je me rappelle du son du « r »… tellement étrange mais joli en même temps. Voilà le début de mon amour de la langue française.

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Salut Martha - c'est formidable. Je me rappelle de ma première expérience en français hors de la salle de classe. J'étais en voya... Lire la suite
vendredi 8 janvier 2016 22:07
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Le mariage entre l'immersion et la technologie : une route parfois cahoteuse mais un effort qui vaut la peine

Le mariage entre l'immersion et la technologie : une route parfois cahoteuse mais un effort qui vaut la peine

Président et directeur général de l’Association canadienne d’éducation (ACE), Ron Canuel a dit dans son billet de blogue « Technology in Education : Research Says !! »: Les enfants d’aujourd’hui sont beaucoup plus engagés dans l’utilisation de la technologie, surtout ailleurs qu’à l’école. Pour que l’éducation les prépare à leur monde, l’utilisation de la technologie doit devenir la norme dans nos classes et dans nos écoles. (traduction libre)  Mais, en tant qu’enseignants, nous avons la responsabilité de l’intégrer de façon utile mais efficace.  

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Bonsoir, Shauna est venue faire une présentation dans mon cours sur la littératie (Université Simon Fraser). Le thème de ce soir... Lire la suite
vendredi 20 novembre 2015 04:58
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J'aime l'idée de donner la chance aux élèves de montrer ce dont qu'ils sont capables de faire avec la technologie mise à leur disp... Lire la suite
mardi 1 décembre 2015 16:28
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L’Institut d’été de l’ACPI à Nice

L’Institut d’été de l’ACPI à Nice

Cet été avait lieu le tout premier Institut d’été de l’ACPI, du 3 au 8 août. 

Léo-James Lévesque, Renée Bourgoin et moi-même étions les invités pour animer une semaine de formation pour les participants et participantes de l’ACPI.  

Quelle belle aventure!

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Bonjour chères amies et chers amis de l'ACPI! Vous avez mis en place des stratégies ou des approches qui vous ont été présentées l... Lire la suite
mercredi 16 septembre 2015 14:01
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Évaluation de l'interaction orale : transformation de notre pratique d'enseignement du français

Il me fait un grand plaisir d’animer ce blogue pour le mois d’avril 2015.  

Il est très intéressant que Denis Cousineau, blogueur du mois de mars 2015, ait parlé de transition au niveau de notre enseignement du français langue seconde, notamment dans les programmes d’immersion française. Dans ce blogue, il est question de transition voire même de transformation pour ce qui est de l’enseignement et l’évaluation de la compétence de l’interaction orale (IO). Comme Denis Cousineau le mentionne, l’étudiant qui apprend le français langue seconde est avant tout un acteur social. 


Notre « déclic » pédagogique

Les examens internationaux ne sont pas LA réponse à tout, mais ils nous offrent l’occasion de se pencher sur notre pratique et d’évaluer ce que nous faisons relativement bien et ce que nous ne faisons pas ou pas assez avec nos étudiants. C’est ce qui s’est passé avec la venue du DELF dans nos commissions scolaires.  Évaluant les étudiants pour l’épreuve de l’oral interactif aux niveaux A2, B1 et B2, Monica Tang, une collègue, et moi avons remarqué des lacunes apparentes chez nos apprenants de français langue seconde. En réfléchissant à notre pratique, ce qui est ressorti comme étant évident est que la grande majorité de l’expression orale que nous évaluions dans nos classes étaient sous forme plutôt statiques telles que les présentations orales traditionnelles et des saynètes apprises par cœur.  Bien que ce type de  présentations orales ait une place dans les cours de langue seconde, il est devenu très clair pour Monica et moi que ce n’était pas des démonstrations de l’interaction orale spontanée. De là est partie notre projet d’intégrer davantage la composante orale interactive et son évaluation explicite dans nos salle de classe du programme d’immersion française et de français de base.

La mise en pratique

Dans nos classes respectives, Monica et moi avons créé des activités et nous avons exploré des stratégies d’enseignement explicite pour l’interaction orale. Nous avons également dû travailler au niveau de l’évaluation de l’interaction orale spontanée. Nous en sommes venues à mettre en pratiques des activités telles que les rencontres-éclair, les duels oratoires et d’autres types d’activités où les étudiants devaient démontrer leurs habiletés d’interaction à l’oral.

Nos découvertes et constatations suite à plusieurs essais et erreurs :

1)     Les étudiants d’immersion ont besoin d’un enseignement TRÈS explicite des outils et stratégies pour l’interaction orale spontanée (ex. : liste d’expressions pour commencer une conversation ;  liste de « phrases de sortie » ; liste de mot qui remplissent les temps morts d’une conversation plus naturelle (ex. : alors, bien, et puis, bon, enfin, etc.))

2)     La nécessité d’intégrer de manière systématique l’auto-évaluation des étudiants. Avec le support d’outils pratiques tels que l’enregistrement des oraux sur fichiers audio, il est maintenant très facile d’enregistrer les étudiants et de d’afficher leurs enregistrements sur des plateforme pédagogique en ligne pour que nous ayons accès à leur travail.  Il est devenu très clair que si nous ne donnons pas la chance aux étudiants de se réécouter et de développer leurs habiletés métacognitives, il a très peu de place à l’amélioration.

3)     Lors de l’auto-évaluation de l’étudiant, il est important de lui demander de reconnaitre d’abords les 5-6 aspects bien réussis  et ensuite de cibler 1-2 aspects précis à améliorer pour la prochaine interaction orale spontanée. L’évaluation ne doit pas être centrée seulement sur les erreurs, mais également les acquis de l’étudiant. Ceci est un facteur clé de motivation chez l’apprenant.

4)     Changer et/ou adapter les critères d’évaluation des présentations orales plus traditionnelles pour mieux évaluer les situations d’interactions spontanées.

5)     Les activités d’expression orale spontanée ne doivent pas être ajoutées à notre enseignement, mais intégrées. Il faut donc réviser quel type de travail à l’écrit sera dorénavant fait à l’oral interactif afin de mieux équilibrer l’enseignement et l’évaluation des compétences langagières (ex. : études de romans, critiques d’œuvres culturelles, discussions sur des enjeux d’actualités, etc.).

6)     Réfléchir à l’intégration de l’oral spontanée à d’autres matières que le français langue. Monica a eu la chance d’expérimenter avec succès dans les cours de sciences humaines, notamment pour des quiz de fin de chapitre faits à l’oral en petit groupe et bien sûr, enregistrés!

Notre moment « ah!!ah!! »

En favorisant l’enseignement explicite des stratégies de communication plus authentique en langue seconde, nous n’imaginions pas à quel point cela deviendrait un aspect motivateur de l’apprentissage du français chez nos étudiants. L’effet « surprise » de cette transformation de l’enseignement explicite de l’oral interactif et de son évaluation a été sans aucun doute le changement d’attitude de nos étudiants par rapport à l’évaluation dans les cours de Français Langue et aussi de Sciences humaines. 

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J'ai grandi en immersion et j'ai décidé d'y enseigner

Je suis une ancienne élève de l’immersion tardive de la Colombie Britannique et maintenant j’enseigne au niveau secondaire dans le programme ici dans ma province natale.  Cette semaine, j’ai discuté avec mes élèves de 11e année de la Loi sur le Bilinguisme de Trudeau et du début de l’immersion française au Canada. Cela m’a amenée à réfléchir au programme : son but était de créer une valorisation de la langue française à travers le pays. Ce but est-il réalisé aujourd’hui?

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